三十二分的問題與解決
2010-02-26 中國時報 【謝敏捷】
學測成績公布了，數學平均三十二分，再次引起關注與討論。問題在哪裡？
筆者認為我們中學的課程內容太多太難，許多科目均有此現象。這樣的現況不解
決，不但無法達到學習效果，更讓學生容易處於揠苗助長的挫折感中。
從學理的角度看，目前國際普遍的學習情況是：每天上課七節、每周五天、
書包輕或沒書包，下課後複習約三十到六十分鐘，作業有限、每學期十八周、
寒暑假休息作其他活動，考試結果成績符合常態分布中高者多、最高最低者少。
而我國普遍的情況則是：每天上課八節、每周五至六天、書包重、晚上補習周末
補習、作業寫不完、每學期二十周、寒暑假有課輔補習、考試結果的成績常態分
配上，中高者少、不及格者多（主科）。
讓人好奇的是，何以我國學生下了很多的努力，卻得到較差的成績？如果這
只是某一學校、某一班級的情形，那有可能是個別老師教學、個別學生學習或個
別考試出題的問題。但這是我國數十年來、幾乎每一個學校的共同問題，
癥結就在：太多太難。
從實證的角度看，許多家長自己是過來人，經過多年歷練，發現從前高中所
學的，除非是本業或相關領域，在社會上實際用到的多是相當基本的知識範圍，
當年許多課程內容，對本業以外的人是一生一世用不到的。家長們如果拿起高中
課本，可能會很驚訝其多與深，也不忍看到小孩整天學習考試補習，但是在面對
競爭下卻往往無可奈何。
其實教育的過程須培養學生學習的興趣，以培養學生的能力，讓學生在成就
感的情況下，進一步發揮才能，促進人類文明的發展。多與深的結果產生不少學
生在沉重負擔與揠苗助長下的挫折感。十多歲的青少年在沒來得及有機會培養成
就感之前，先有一連串的挫折與無奈，對其個人一生的成長與快樂、對社會的貢
獻都有不好的影響。
試想如果將目前之各科課程選擇較為普遍與實用的門檻，讓學生真正學好，
考試亦然，讓學生具備該有之基礎知識外，在知識爆炸時代，得有時間與精力吸
收有興趣的新知，讓學生在成長階段有時間運動休息。另可開設進階課程，讓有
興趣深入學習各領域的同學有機會學習。
量力而為、因材施教，不可能要求個個十項全能，如此當有助於學生在快樂
的環境下學習更多，因而更有成效更具競爭力。數學平均三十二分的警訊，該讓
教育當局與社會大眾重新正視這個問題了。
（作者為中正大學政治學系暨研究所教授兼所長）
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GY短評: 這居然是國立大學所長級的論述, 我真的是好傷心...
1.太難的問題: 社會上實際用到的多是相當基本的知識範圍<-所以國民基礎教育只
到國中; 高中課程是大學教育的先修準備, 本就該有一定的深度, 想讓孩子修習普遍
實用的知識, 就該送他去高職及專科學校. 你硬逼著志不在此或資質不夠的孩子讀
高中, 他當然覺得無奈與挫折.
2.太多的問題: 現在高中科目太多太雜, 是通才教育論者搞出來的. 既然高中是銜接
大學課程, 就該提前分組專業導向, 學生學習的深度才會夠, 質量才會好. 如果本科
底子都打不好, 卻先要求學生修通識, 他未來的路走得穩嗎? 地瓜都還種不出來填
肚子, 就叫他先養豬才能均衡飲食不是很可笑嗎!
3.高中數學太難, 是這樣嗎? 那大學理工學院為何還要開微積分/工程數學等基本
必修科目, 當然是因為高中數學還不夠用呢! 拜託請不要再用社會組的角度來論斷
高中數學太難, 不要膚淺的以為統計會計用到的數學就是數學的全貌. 如果高中數學
課程讓社會組覺得剛好, 那台灣的理工學術與科技工業就完了!
看到不少大學社經領域為人師表者都沒有正確的教育觀念, 對教育視野的深度與
廣度竟如此淺狹, 高呼反對升學主義扭曲教育自己腦袋卻被升學主義制約而不自覺,
真的是令人歎氣!
